Michel St-Germain, Ph. D., CRHA, professeur titulaire émérite, Faculté d'éducation, Université d'Ottawa

Peu importe que la recherche et la pratique soient des regards différents portés sur la réalité, elles sont étroitement associées. Et cette alliance, dans le contexte actuel des organisations apprenantes, est nécessaire à cause de la synergie qu’elle dégage. On est conscient que la recherche, après un processus d’adaptation et de vulgarisation permettant de la rendre accessible en des termes compréhensibles, doit, en bout de ligne, servir à quelque chose. On est aussi conscient que la pratique, du moment où on y réfléchit, se fonde sur un processus de recherche.

Les organisations apprenantes misent sur les connaissances implicites des acteurs. À partir d’activités comme les communautés d’apprentissage, le codéveloppement professionnel, le mentorat, ces connaissances sont réinvesties dans l’organisation et deviennent des ressources conceptuelles. Les organisations qui apprennent de leurs membres sont mieux outillées pour faire face à la complexité.

Ce numéro présente diverses facettes de l’arrimage entre la recherche et la pratique. D’entrée de jeu, Yves St-Arnaud campe le débat en montrant qu’il faut mettre à l’épreuve les savoirs disciplinaire, théorique et expérientiel et, qu’afin d’y arriver, il faut devenir un praticien réflexif et développer sa capacité d’autorégulation. Comme tout se passe dans l’action, on doit savoir réagir sur ce plan.

Nicole Tardif s’attarde, quant à elle, au savoir expérientiel ; elle se penche sur l’analyse des pratiques professionnelles, outil de création et de mise à l’épreuve du savoir expérientiel. Exposant quelques modèles alliant expérience et apprentissage, elle propose une réflexion sur le lien entre l’analyse des pratiques et le développement des compétences. Elle présente les quatre étapes du modèle de Fortin sur l’analyse des pratiques professionnelles : la narration, la description, l’explication et le réinvestissement. Voilà une façon efficace d’entreprendre une démarche d’analyse de pratiques!

L’analyse des pratiques doit identifier une référence, une grille de classification permettant de les ordonner. Les deux approches connues sont l’utilisation ou la création d’une grille de pratiques, cette dernière nécessitant du temps dont les praticiens ne disposent pas toujours. Jean-Louis Tousignant présente un modèle de compétences en quatre points : la gestion, le leadership stratégique, la mobilisation et l’expertise-conseil. Il encadre le tout dans une démarche de développement professionnel, la construction de compétences ne pouvant se faire sans un retour sur l’analyse de ses pratiques.

La confrontation des idées est nécessaire, d’une part pour soutenir la motivation à entreprendre une telle démarche et, d’autre part, pour mettre à l’épreuve ses conclusions. Ginette Bégin et Réjean Parent exposent une position sur le codéveloppement professionnel. Ils mettent en évidence les conditions concrètes pour la mise en oeuvre de tels groupes et synthétisent leurs expériences sur le sujet : l’émergence de l’intelligence collective est le produit du codéveloppement.

Si le codéveloppement constitue une approche collective à l’analyse des pratiques professionnelles, dans le même sens, on ne doit pas négliger le mentorat comme approche permettant l’analyse de ces pratiques. Pierre Caron et Christine Cuerrier nous proposent le mentorat selon la perspective du Comité de perfectionnement des cadres et des gérants (CPCG). Pour eux, le mentorat inclut le concept de coaching, de conseil, d’apprentissage et de développement professionnel. Pour le CPCG, on vise avant tout un accompagnement individualisé et le rôle de la commission scolaire est bien défini pour ce qui est de l’engagement institutionnel.

Qu’il s’agisse de codéveloppement ou de mentorat, un support est nécessaire à la cueillette de la documentation et au soutien de la démarche d’analyse de pratiques. C’est ce que révèle le texte de Guy Fortier sur le ePorfolio à l’usage du développement professionnel et de la créativité. Accompagné de références à des sites Internet, ce texte met en valeur la nécessité de conserver des traces dont l’analyse permet aussi de définir une trajectoire professionnelle. Rien de tel que d’avoir la possibilité de se relire après quelques années et de constater le chemin parcouru.

Les textes présentés à date portent principalement sur l’analyse des pratiques professionnelles dont la mise à l’épreuve repose sur une démarche de recherche. Parmi les données à leur disposition, les praticiens doivent trier, choisir, ordonner, regrouper les faits et les données de façon à les rendre signifiantes. Ce processus d’abstraction est suivi d’une réflexion interprétative et d’un réajustement ; ce qui constitue le processus de recherche qualitative.

Pour sa part, Denise Bergeron présente les résultats d’une recherche menée dans quatre pays africains sur les caractéristiques des gestionnaires scolaires, celles des écoles et sur les bonnes pratiques de gestion en lien avec la réussite des élèves. La recherche indique qu’il y a un lien entre la qualité et la bonne gestion scolaire ainsi que la congruence entre les compétences du gestionnaire et le contexte.

L’univers des chercheurs, notamment celui de la recherche institutionnelle qui produit des rapports, des thèses, des articles « savants », et le monde des praticiens, qui évoluent dans l’action avec un temps compressé, sont difficilement réconciliables. Pourtant, comme le démontrent Michel Gauquelin et Pierre Potvin, il y a des organismes qui y parviennent. C’est le cas du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) dont la mission est de stimuler et contribuer à concrétiser l’innovation en matière de réussite éducative. Parmi les facteurs mis en évidence, il y a la nécessité du réseautage, l’association de toutes les parties prenantes au processus d’innovation, une vision démocratique et un respect des compétences de l’autre.

Ne fait pas de la recherche institutionnalisée qui le veut! La chronique juridique d’Alain Gauthier met de l’avant les procédures et critères à respecter si on veut entreprendre une recherche dans son milieu. On s’attend à un comportement éthique de la part du chercheur et à une garantie du respect des droits à l’égard de ceux et celles qui participent à une recherche.

Les membres du comité éditorial osent espérer que le lecteur ou la lectrice sera en possession de plus de réponses que de questions suite à la lecture de ce numéro. Alors, vous êtes invités à poursuivre votre réflexion. Pour ce faire, Nancy Lauzon met en avant quelques oeuvres de Guy Le Boterf, une sommité dans le domaine des compétences, puisque ces dernières représentent une constante remise en question de la part du praticien. On y retrouvera aussi quelques sites Internet qui traitent de l’analyse des pratiques professionnelles.

Alors, bonne lecture et, surtout, laissez les petites questions émerger au fur et à mesure de votre cheminement, tant dans la lecture que dans votre vie…